學生們就讀書內(nèi)容展開熱烈討論。

4月23日，世界讀書日。近日，島城部分中小學舉行了豐富多彩的讀書活動，其中，整本書閱讀再次成為活動熱點。事實上，自2015年啟動課程改革以來，整本書閱讀就逐漸成為語文教學研討主題，閱讀在語文考試中所占的比重越來越大，甚至被看作考試“通關(guān)殺器”。翻閱整本書閱讀篇目中的名著，不再是課余時間的陶冶情操，而變成了一種“硬核”學習要求。五年過去了，整本書閱讀推進情況如何？這道“閱讀題”該怎樣解？

倡導多年

新課改推動整本書閱讀

閱讀有多重要？受利益驅(qū)動、善于捕捉風口的校外培訓機構(gòu)往往是一種風向標。瀏覽線上培訓APP或走進線下機構(gòu)會發(fā)現(xiàn)，作文輔導、語文輔導都把閱讀作為重中之重，而且這樣的課程人氣很高。

全國高中語文領(lǐng)航名師、青島二中語文老師郝敬宏曾專門做過統(tǒng)計，2017年語文高考卷文字是7954字，到2019年時，已經(jīng)達到了12107字。近幾年語文高考試卷閱讀量持續(xù)增加，這對學生的閱讀速度、閱讀理解能力等又提出了新要求。

其實，自2015年國家發(fā)起新一輪課程改革后，教學經(jīng)驗豐富的老師們就已經(jīng)察覺關(guān)于閱讀的新變化。新課改后，整本書閱讀成為語文學習任務之一，新的課程標準明確要求學生閱讀整本書，2018年，整本書閱讀一度成為青島中小學教學的熱點主題。

在這種大環(huán)境下，單靠死記硬背要想拿分就很難了。轉(zhuǎn)變的背后，是考試從重視知識和技能，到注重提升素養(yǎng)和能力。整本書閱讀讓學生不再“管中窺豹”，激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣、發(fā)展提升語言思辨能力、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，有效激發(fā)并培育學生的閱讀興趣等是老師們可以預見的、公認的整本書閱讀成果。

三道障礙

“整本書閱讀”推廣步履維艱

閱讀很重要，整本書閱讀很重要，那么實際推行情況如何？

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與2018年新課改剛落地，島城大量學校聚焦整本書閱讀相比，目前這一教學主題在一些學校進入了一種“平臺期”。課時緊張，沒辦法拿出多少時間在課上進行整本書閱讀學習，是記者從一線老師聽到的較多的“吐槽”。一位初中語文老師給記者算了一筆“賬”：以初一年級為例，每學期大約20周，每個班每周語文課是6課時，每學期大約120課時。語文課本每單元4篇課文，全書6單元，總共24篇課本。去掉期中、期末考試時間，以及復習等時間，課本上的每篇課文必須在1—2課時內(nèi)解決，時間很趕，“在這種情況下，再從哪擠出時間來帶領(lǐng)學生進行整本書閱讀？只能讓他們自己回家讀。 ”

“現(xiàn)在一部分老師、家長和孩子很實際，一切拿分數(shù)說話，看重的就是考試成績這樣的‘短期效益’。 ”一所優(yōu)質(zhì)初中的老師告訴記者，部分試題出題導向也對整本書閱讀產(chǎn)生了影響，有的學生考試發(fā)現(xiàn)，要么不讀整本書也會，要么讀了也不會，“考試評價不匹配，整本書閱讀推廣步履維艱。 ”

另外，一位小學老師也坦言，有的一線老師本身也不愿意積極嘗試整本書教學工作，“整本書閱讀沒有現(xiàn)成教案模板，基本靠自己鉆研摸索，還要在繁重的工作之外去完成，有些老師就不愿意跳出‘舒適圈’。 ”

現(xiàn)場探訪

整本書原來可以這樣讀

4月21日下午，青島市北實驗初中初一八班的同學們迎來他們最喜歡的語文課，在這節(jié)課上他們將結(jié)合整本書閱讀書目中的《水滸傳》來進行《魯智深專題研究》。

在正式開課前，每位同學已領(lǐng)到了一份關(guān)于《魯智深專題研究》的任務單，記者瀏覽了一下，題目新穎別致：根據(jù)回目提示，以時間、地點、事件為橫坐標，以情節(jié)緊張程度為縱坐標，畫出和魯智深有關(guān)的情節(jié)發(fā)展曲線圖；以記者身份，寫一則新聞，簡要報道魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的過程；曾有大學教授主張把《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文從教科書中刪掉，你認為該課文是否應該選入初中課本……正式上課后，同學們在語文老師胡晶的引導下，針對任務單展開了熱烈的討論，每個人都儼然是課堂的主角，而胡晶甘做綠葉退居“幕后”，讓同學們自由發(fā)揮，天馬行空的思辨令人欣喜。

胡晶告訴記者，整本書閱讀并不是一定花費課堂時間閱讀書目，閱讀放到課后完成，但效果檢驗必須在課堂上完成，這樣的整本書閱讀討論時間是把自讀篇目的時間壓縮后擠出來的，通過一段時間的嘗試發(fā)現(xiàn)，這種方式深受學生喜愛，他們的閱讀能力都有了明顯提升，對于名著閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

突破瓶頸

整本書閱讀需要新思路

在整本書閱讀推進的過程中，盡管部分學校停滯在“平臺期”，但也有一些老師仍在不斷尋求破題之道。

在青大附中，老師們構(gòu)建起“1+X”閱讀體系，其中“1”指的是教材，“X”指的是課本要求、老師推薦、學生自選的閱讀文本。采用教讀、自讀、課外閱讀三位一體的方式，進行整本書閱讀。在青島二中，學生們閱讀整本書是從瀏覽讀到重點讀再到精讀，實現(xiàn)不同層次的鑒賞和理解。老師們專門為每一年級學生選擇幾本名著，引導他們利用課內(nèi)掌握的技巧和方法，對文本進行賞析。

而胡晶所講授的《魯智深專題研究》則是鐘憲濤名師工作室的老師們近年來不斷打磨整本書閱讀課程的縮影。作為齊魯名師、工作室主持人，市北區(qū)實驗初中語文老師鐘憲濤在組建工作室之初就號召成員老師們“認領(lǐng)”了初中整本書閱讀書目的課程研發(fā)任務，青島市中心聾校的語文老師程穎負責《朝花夕拾》，市北實驗初中的老師胡晶負責《西游記》，王惠新負責《駱駝祥子》，姜霞負責《傅雷家書》，鐘憲濤負責《水滸傳》……老師們打磨出一套切實可行的探究+融合的整本書閱讀模式，引導學生在課外完成通讀，在課堂上借助老師們精心設(shè)計的“專題研究題目”來幫助學生進一步把握情節(jié)、整合梳理內(nèi)容完成探究，再將教材中需要講解的知識通過整本書閱讀體現(xiàn)出來。而這些工作依托的載體是老師們的專題研究課程研發(fā)。“希望在名師工作室三年發(fā)展規(guī)劃完成后，我們可以拿出切實可行又具有普適性的整本書閱讀課程體系，供大家參考。 ”鐘憲濤對工作室的“研發(fā)成果”充滿期待。

觀海新聞/青島晚報 記者 張琰